비언어적 학습장애

* Gardener의 다중지능이론에서 정서지능이 낮음

* NJCLD 학습장애 정의

- 학습장애란 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 추론하기, 수학적 능력 혹은 사회적 기술 등을 습득하고 사용하는 데 있어서 심각한 어려움을 겪는 형태로 나타나는 장애를 갖고 있는 이질적인 집단을 지칭하는 포괄적인 용어

 

1. 사회적 기술의 개념

 

* 사회적 기술:

① 개인이 긍정적인 사회적 관계를 형성하고 유지하게 해 주는 능력

② 또래들에 의한 수용과 만족스러운 학교 적응

③ 좀 더 큰 사회환경을 효과적으로 다루고 적응하는 능력

** 사회적 기술이란 개인이 특정한 사회적 과제를 성공적으로 그리고 능숙하게 해결하기 위해 사용하는 구체적인 행위

** 사회적 능력이란 주어진 준거에 비추어 특정 개인이 사회적 과제를 얼마나 성공적으로 해결했는가에 대한 사회적 작용자가 내리는 성과중심의 평가적 용어

*** 사회적 능력은 사회적 기술과 사회인지를 포함하는 개념

** 사회인지는 대인관계에 영향을 미치는 관련 정보를 수집하고 이해하며 적절한 판단을 내리는 능력

 

2. 학습장애아동의 사회적 기술

 

1) 특징

* 대인관계 문제

* 동료들로부터 거부될 가능성

* 사회성 낮음: 사회적 기술 수준이 낮고, 문제행동 가운데 과잉행동과 관련이 깊다

* 정신건강

- 낮은 자아개념, 정서적 문제, 품행문제, 공격성

- 우울증, 무력감, 불충분감, 실패에 대한 조바심

- 심한 스트레스, 외부귀인

 

2) 원인

* 아직 분명하지 않으나,

* 사회적 상황을 파악하는 능력 부족

- 관점 취하기 능력 결함

- 아스퍼거 증후군

* 상대적으로 충동적, 주의산만(신경생리학적 결함)

* 사회경험부족

* 학업적 자아개념과 전반적 자아개념의 저하

 

3. 사회적 기술의 평가

 

* 어렵고 복잡한 문제

- 사회적 기술의 타당도는 특정지역이나 상황에 따라 달리 결정되기 때문

- 무엇을 사회적 기술로 볼 것인가에 대한 합의를 도출하기 어렵기 때문

* 사회적 기술 평가의 일반적 원칙

- 가능한 한 다원적인 자료 활용

- 여러 영역을 대상으로(학교, 가정, 사회/ 사회인지, 사회적 위축, 문제해결능력, 공격성 등)

- 문화적 차이나 개인의 독특한 특성 고려

 

1) 사회적 기술 및 사회적 능력의 구성요소

* 사회적 기술 분류표

- 또래관계기술: 칭찬하기, 도움이나 지원을 제공하기, 놀이에 또래를 초대하기

- 자기관리기술: 기분 통제하기, 규칙 따르기, 갈등 상황에서 타협하기

- 학업기술: 개인적으로 일을 완수하기, 교사의 지시 경청하기, 수용될 만큼의 수준으로 일 완성하기

- 순응기술: 지시 이행하기, 규칙 준수하기, 자유시간 적절히 활용하기

- 주장기술: 대화 시작하기, 칭찬 받아들이기, 놀이에 친구 초대하기

* 사회적 능력의 4요소

- 긍정적 관계형성(관계주도)

- 상황/연령에 적합한 사회인지

- 부적응 행동의 부재

- 효과적인 사회적 행동

 

2) 사회적 기술 평가 방법

* Grasham 사회적 기술 측정 방법을 사회적 타당도 정도에 따라 구분

- Type 1: 사회기관이나 중요한 타인들이 중요하게 생각하는 사회적 행위를 중심으로 측정

  ^ 또래의 수용 정도, 교우관계 정도, 교사나 학부모 판단, 학교 출석 기록, 훈육조치 사항, 학교 정학

  ^ 구조화된 면접, 교우관계도

  ^ 높은 사회적 타당도

  ^ 단기간 중재효과 검증에는 둔감

- Type 2: 교실, 운동장, 가정과 같은 자연적인 상황에서 사회적 행위를 관찰

  ^ 제대로 관찰하기 위해서 많은 준비와 훈련 필요

  ^ 개별실험사례연구

- Type 3: 행동적 역할 수행 검사, 사회적 문제해결 측정, 사회인지 측정

  ^ 가장 낮은 사회적 타당도, 안면 타당도는 있어도 사회적 행동 예측도 어려움

  ^ 자기 평가, 자기 보고, 자기 성찰 질문지법

 

(1) 자기보고법

  - 서면/면대면 인터뷰(비구조화)

  - 짧은 시간에 많은 사람을 대상으로 간편하고 편리하게

  - 사회적 타당도를 보장할 수 없다/ 행동과 생각의 괴리

  - 좀 더 자세한 정보 얻기

(2) 지명도 측정법=교우도 검사

  - 가장 좋아하는 친구와 가장 싫어하는 친구를 우선순위에 따라 지목

  - 결과에 따라 교우도 작성

  - 사회적으로 무관심한 아동과 배척당하는 아동을 구별하지 못함

  - 구체적인 문제 행동이나 사회적 기술에 대한 정보도 없음

  - 일시적인 사회적 수용정도

(3) 행동평정척도

  - 자신, 또래, 부모

  - 짧은 시간 안에 많은 항목 조사

  - 특정 환경에서 특정 시간에 피험자가 특정 사회적 기술을 구사할 것인가는 거의 알려주지 않음(아는 것과 행하는 것의 차이)

  - 결과는 전적으로 피험자의 주관과 감정 그리고 의도에 따라 달라질 수 있다

  - 평정척도 자체의 특성에서 오는 타당성의 문제

 * 평정척도를 활용한 보다 구체적인 평가

  - 사회적 기술의 과제분석

  - 사회적 기술의 하위요소 행동적 정의

  - 행동적 요소를 수행정도에 따라 평가하기 위한 평정척도 작성

  - 정의한 행동과 평정기준에 따라 신뢰롭게 관찰할 수 있는 관찰자 확보

  - 실제 생활환경 조성

  - 개별적 검사시기 계획, 비간섭적 관찰, 기록

(4) 직접관찰법

  - 구조화된 환경/비구조화된 환경

  - 수량화, 유목화뿐만 아니라 질적인 부분 포함

  - 관찰도구의 치밀성

  - 진단 및 해결

(5) 행동 간 기능적 연쇄성 분석

  - 진단 및 처방, 문제의 구체적 파악과 해소

  - 평가 자료에 근거하여 형성된 가설에 따라 문제와 지도방법 결정

 

4. 사회적 기술의 지도

 

* 아동이 사회적 기술과 관련하여 어떤 문제를 갖고 있는가 분명히 규명

* 지도 프로그램이 사회적 기술에 영향을 준다는 이론적 근거

* 처치의 충실도

* 타당도와 신뢰도

 

1) 기존 사회적 훈련 프로그램들의 효과

* 시범, 조언, 강화 절차

* 인지적 행동 절차의 중재효과는 자연적 상황에서 미약

* 여러 다양한 상황에서 일관성 있고 오래가는 효과가 없었다는 약점

 

2) 주요 사회적 기술 훈련 프로그램

(1) FAST

  - 멈추고 생각하라

  - 대안을 생각하라

  - 해결방안들을 탐색하라

  - 시도하라

(2) The ACCEPTS

  - 정의와 안내된 토의

  - 긍정적인 예1

  - 부정적인 예2

  - 기술의 정의를 다시 검토하고 재정의

  - 긍정적인 예3

  - 활동

  - 긍정적인 예4

  - 준거 역할극

  - 비형식적 계약

(3) 자존감 향상 전략

  - 정신분석이나 심리학적 분석 서비스

  - 임상적 치료관계

  - 비슷한 처지에 있다가 문제를 성공적으로 해결한 사람들의 이야기

  - 자신의 감정 공유, 듣는 방법 학습, 서로를 관찰하면서 인정하도록 권장

  - 미술, 춤, 음악 등과 같은 예술치료

  - 성공과 실패에 대한 건전한 정서적 태도를 위한 집단/개인 상담

(4) SLAM

  - 멈추라

  - 보라

  - 질문하라

  - 적절히 반응하라

(5) 상호 관심사 발견하기

  - 인기있는 학생과 그렇지 않은 학생을 같은 자리 배정

  - 약간 구조화된 활동을 같이하기

  - 인터뷰 계획; 공통 흥미 세 가지 찾기

  - 서로와 자기 자신에 대해서 기록, 적절한 시기에 학급과 공유

(6) ASSET 사회적 기술 프로그램

  - 긍정적 피드백 주기, 부정적 피드백 받기, 동료의 압력에 저항하기, 협상기술, 개인적인 문제해결기술, 지시 이행하기, 대화 나누기

  - 검토, 설명, 이유, 예, 확인, 시범, 언어적 시연, 행동적 시연, 숙제

(7) Polloway 사회적 기술 훈련 프로그램

  - 초등학생용

  - 직접관찰, 사회적 평정

  - 생존, 친구 만들기, 감정 다루기, 공격 이외의 대안적 행위 사용하기, 스트레스 다루기

(8) 기타 사회적 기술 훈련 방법들

  - 미완성의 이야기나 극 완성시키기

  - 그림, 만화 등을 보여 주고 해당 그림에 담겨 있는 사회적 상호작용의 모습 의논하기

  - 타인과 대화하는 기법 학습

  - 게임을 통한 사회적 규칙 습득과 준수

  - 타인에 대한 민감성

   ^ 얼굴표정이 나타내는 정서 말하기

   ^ 다양한 몸짓의 의미 토론하기

   ^ 사회적 의미를 갖는 비디오나 이야기 화면 제시하고 의미 토론하기

   ^ 말소리를 들려주고 이면의 정서상태 토론하기

  - 사회적 성숙 촉진

   ^ 사회적 행위의 결과 예측하기

   ^ 독립성 키우기 과제

   ^ 적절한 윤리적 판단 연습

   ^ 소풍이나 여행, 모임, 파티 등에 참가하는 계획 수립과 이행

   ^ 방학이나 휴일에 대비하기

  - 자기관리기술능력 향상

   ^ 변화시킬 행동 선정

   ^ 언제, 어디서 행동이 많이 일어나는지 확인

   ^ 실현가능한 목표 수립

   ^ 얼마나 걸릴지 시간표 작성

   ^ 강화물이나 결과 협의

   ^ 매일 프로그램의 성공 여부 자체 평가

 

3) 효과적인 선행 사회적 기술 훈련 프로그램들의 특징

* 중다 원천, 중다 방법, 중다 장면을 대상으로 다면적 접근

* 목표를 분명하게 설정

* 사회적 기술 결함 양상과 특징을 정확히 이해(기능적 접근)

* 시범, 역할 수행, 피드백, 일반화와 유지

 

4) 일반적인 지침

* 기본적인 학업기술을 가르칠 때와 같은 수업 절차에 따라 가르친다

* 적용상의 다양한 측면과 함께 직접 가르친다

* 사회적 기술을 자신의 행동 목록에 포함시켰는지, 자연적인 상황에서 해당 기술을 실제로 사용했는지 기능적 관계를 살핀다

* 사회적 맥락과 사회적 환경 요인은 사회적 기술의 적용에 영향을 미친다.

* 자연환경에서 반응기회, 피드백, 유인체제 등을 제공해야 한다

* 해당 사회적 기술의 사회적 타당성을 검증하는 것은 매우 중요하다

* 심한 행동 문제나 공격적 행위, 문제행동에는 별로 효과적이지 않다

* 학급 또래들을 적극 활용한다

* 학습한 사회적 기술은 일반화나 전이에 주력한다

* 그 효과는 사회적 타당도를 지닌 측정법을 사용하여 나타내야 한다(타당하고 신뢰로운 검사도구를 사용하는 것처럼)

 

 

 

참고도서 학습장애아동의 이해와 교육 https://book.naver.com/bookdb/book_detail.nhn?bid=5970401

학습장애아동의 이해와 교육