자아와 정서

(놀이치료 개론 개정판 p.77~93)

 

1. 정서

 

* 6~9세의 정상 또는 지능이 높은 아동도 감정을 묘사하는 데 한계가 있다.

** 동시에 두 가지 이상의 감정, 긍정적 감정과 부정적 감정이 함께 존재할 수 있다는 사실을 인정할 수 없다(양가감정x).

  → 인지 발달적 제한이 있다(Harter).

** 전조작기: 직관적, 자기중심적, 보존개념x, 분류과제x (인지적 한계)

*** Harter의 세 단계

두 개의 감정이 나타날 수 있음을 그냥 부정

두 가지 감정이 동시에 일어날 수 있다는 생각을 처음 인정

양가감정을 동시에 개념화

*** 정서 원자가: 긍정이든 부정이든 원자가

*** 정서의 목표: 두 개의 감정이 동시에 같은 목표 또는 서로 다른 목표에 초점

** 정서 원자가+목표= 4가지 가설적 발달계열

유사한 원자가의 감정이 같은 목표를 향한다.	동의적인 정서, 모순이 없는 느낌, 여러 가지 감정의 혼합
유사한 원자가의 감정이 다른 목표로 향한다.	정서들이 덜 유사할 수록 다른 목표를 향하는 것이 어렵다.
원자가가 다른 감정이 서로 다른 목표를 향한다.	종종 동시성을 이해할 수 없다.
원자가가 다른 감정들이 같은 목표로 향한다.	까다로운 관계는 동시에 동일한 대상을 향해 긍정과 부정을 함께 갖는다.

* 아동의 생활에서 중요한 사람에 대해 실무율적으로 생각(흑백논리처럼)하는 아동, 정서라는 동전의 양면성을 인정하지 않는 아동을 놀이치료에서 자주 만난다.

* 아주 어린 아동은 두 개의 감정이 일어난다는 것을 거부한다.

* 인지적 결함이 없다면, 자신에게 다양한 감정이 있다는 것을 인식하는 능력이 있을 때, 대립되는 감정의 인식을 촉진시킬 수 있다.

** Harter의 연구를 이해하려면, 아동의 자아에 대한 이해가 선행되어야 한다.

 

 2. 자아

 

* Keller

3~5세 아동	행위 기술		야구를 좋아한다, 걸어서 학교에 간다
9~10세 아동	범주적 정보		신체적 속성, 조하하는 활동, 이름, 나이, 성별, 주소(훨씬 구체적인 용어 사용)
청소년			심리적 특성, 신념, 동기, 교우관계

* Rogenberg

어린 아동	관찰될 수 있는 용어	신체적 귀인, 선호하는 활동, 소유물, 구성원, 지역
나이 증가	특성의 초점이동	적성, 성격, 대인관계 특성
청년기	심리 내부 자기 정의	내적 사고, 감정, 소망, 태도

 

** 자아인지=자기지식=자아인식

*** 자신의 내재적 특성에 대한 이해

* Selman

수준 0 영아기	물리적 존재 이해
수준 1 아동전기	심리적 특성과 물리적 행동의 구분		자기조망
수준 2 아동중기	감정과 행동이 다를 수 있다		자기 반추적 행동, 거울상 자아
수준 3 아동후기	내적 자아를 관찰 평가, 성격특성		일반화된 타인
수준 4 청년기	자아를 완전히 이해할 수 없다		무의식

*** 발달단계에 따라 자기조망과 타인조망이 달라진다.

** 치료에 있어서 중요한 목표는 아동이 반추적, 분석적으로 자신의 감정, 동기, 관찰된 자아를 자극하도록 격려하는 것

 

* Harter(Selman, Rogenberg 통합)

수준 1	자기조망	관찰되는 용어	전조작기	긍정적 용어로 포괄적 서술, 자아중심성
수준 2	자기 반추	초점의 이동	구체적 조작기	여러 상황이나 영역에서 서술을 변화, 특성이 전체 상황으로 과잉일반화
수준3	일반화된 타인	심리내부	형식적 조작기	기존 특성의 명칭을 통합하거나 결합, 혼란과 과잉일반화는 여전, 개념의 분화
수준 4	무의식			추상적 개념의 모순됨 없음

* 정서의 정의(Harter)

3~4세	행복, 슬픔, 미치겠음, 무서움, 두려움		각각을 정의할 수 있으나 두개의 자아정서로 정의내리기 어려움
4~5세			정의 못하더라도 '나쁜', '좋은' 감정으로 구분
5~7세			타인이 자신을 어떻게 그렇게 느끼는지에 초점을 맞출 수 있음
8세 이후			감정의 기술

** 정서적 이해를 정교화 하기 위해 아동을 격려하는 데 사용

** 어떤 수준의 해석이 그 아동에게 적절한지 제안

 

 

3. 부모의 정서에 대한 아동의 이해

 

* about 타인의 정서 상태에 대해 정확하게 사고하고 판단하는 능력

** 세 가지 기초

① 아동은 개개인이 여러 행동의 원인이 될 수 있음을 인식해야 한다.

② 사람들은 가끔 의도적으로 그러한 일을 한다는 것을 알아야 한다.

③ 사람들이 예측할 수 있는 일관된 방식으로 행동할 수 있다.

 

* 부모의 정서에 대한 아동의 이해

4~6개월	오래 응시, 정서 식별
12~18개월	어머니의 정서반응으로 타인정서 인지
3~4세	정서와 야기한 상황 간의 관계 이해	단순하고 명백한 정서, 다수가 부모와 같은 감정 경험
7~11세	부모의 분노에 대한 아동의 반응	행복이나 두려움에 대한 반응은 발달x

* 아동 반응 내용에 대한 내용분석

아동에게 정서를 일으킨 것과 같은 사건이 부모에게도 같은 정서를 불러일으킨다.	자신의 정서를 부모에게 투사, 다른 원인 때문에 생긴 감정까지도 자신의 책임이라고 과잉일반화 할 수 있다.
아동은 부모 정서의 원인이다.	부모의 정서생활의 중심에 아동자신을 놓는다.
아동이 포함되지 않은 부모의 생활에서 사건이 부모의 정서를 일으킨다.	자기 정서의 원인을 타인에게 정서를 야기하는 사건과 분리하는 것을 배운다.

*** 개인차는 진단적으로 의미가 있다.

 

 

참고도서 놀이치료 개론 https://book.naver.com/bookdb/book_detail.nhn?bid=14439835

놀이치료 개론